教案中如何科学体现教师的点拨引导作用

我认为一节好课不是不要教师讲，而是要求教师精讲，由“满堂灌”转化为适时“点拨”。课堂教学应该是在教师的牵引下，让学生充分暴露学习过程中的问题和知识的“缺陷”，教师适时“点拨”，使学生在教师的“点拨”下，明晰知识，稠密思维。

我认为一节课教师可在以下四个时机进行点拨：

1、教学重点处备点拨。学生经过自主学、合作学后思维受阻时，教师要及时引导学生暴露思维，再帮忙分析受阻的根源，然后教师临场设计有价值、辅助性强的提问，提示思考方向，引导学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。

2、学生思考、讨论、回答问题处备点拨。思维模糊不明，就是学生对问题或知识的理解似明不明，也就是学生出现的“好像”思维，教师可以采用反问、追问等方式进行点拨，引导学生思考每一个条件的作用，提高学生深入认识事物的本质，全面辩证地看问题的能力，从而熟练的将陌生化为熟悉，将复杂化为简单。

3、学生进行练习时备点拨。学生只有通过自己的思维活动才能形成和发展思维能力。学生在练习过程中，出现解决问题方式凌乱，这时教师通过设计诱导性的问题。促使学生主动地观察、分析、探究，并迅速有效的逼近学习目标，这就是优化的思维活动。优化的思维具有深刻性、灵活性、准确性、创造性、简约型，它能帮助学生有效掌握基础知识，为进一步学习奠定良好基础。

4、展示时备点拨。由于学生受知识水平和经验的限制，他们的问题往往缺乏深层次思考，满足于一知半解而沾沾自喜，这时教师要及时设计关键性的问题，引导学生步步探究，把思维引向深入，引向知识的本质。