试谈教师保持梯级递进成长的六个状态

状态，就是目前的态势。了解、改变自身专业发展的状态，对成为一个优秀的专家型教师尤为重要。

教师保持专业成长的状态之一，就是要保持激情。

富有激情的教师，拥有“希望与乐观、关爱与勇气、继续学习与发展、不屈不挠、敬业、专业的情感认同、与学生建立积极的情感关系”的价值观。一个有激情的教师，一定是一个拥有阳光心态的人。阳光的人，透明，简单，执着，在现实中有朴素、热忱的生活而心中没有鸡毛蒜皮，没有功利算计，以阳光的作为成就自己的事业和人生。

教师保持专业成长的状态之二，就是要坚持读书。

读书才是最好的备课，阅读的边界就是教学的边界，阅读的高度就是教学的高度。教师要让他人督促读书，是很尴尬的。著名特级教师吴非在一篇文章中说：“中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。”

今天教师的阅读结构也有问题，大量的应试习题集充斥书架，非专业的书籍不多，消遣或消费的流行杂志被很多人握在手里。教师要有“图钉式”的知识结构，横向开拓，纵向深入，精通、熟悉本学科，熟悉邻近学科，对距离比较远的相关学科的基础知识也有所了解。这种复合型的知识结构使教师在专业发展中具有创造力和竞争力，从而保持教育教学的活力。

教师保持专业成长的状态之三，就是要坚持写作。

因为写作是把知识储备转化为能力的过程，是把思考转化为思想和智慧的过程。写作的过程就是思考、梳理的过程。很多有益的想法都是在不断思考和写作中形成的，正因为写，你的笔就要和你的课堂、你的学生通过心灵发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的声音，也许只有这样才不会迷失自己。

教师保持专业成长的状态之四，就是教师群体间的专业合作，它不但是一种教师的专业责任，也是一种重要的教师职业道德。

在今天基于课程标准的教学活动中，教师课程能力的提升需要教师群体的“专业合作”（专业水准的合作），需要教师群体“专业化的合作”（对合作水准的要求），合作是为了“更加专业化”（专业合作的方向）。为了改变由于学科本位而导致的日益狭隘的专业素养观，越来越多的人把合作视为教师的“专业责任”，而不仅仅是大家所期待的一种未来的“工作条件”。要建立一个稳定的专业合作共同体，通过建立“共同体文化”，实现共同体内各主体长期互相关注、互相对话的过程。只有通过开展广泛的专业协商，达成最大的专业共识，才能最终提升教师的课程理解力和课程执行力，把群体对课程的思考力转化为可行的实践。这种专业合作应该是常态的、有一定专业高度的，它不需要行政干预，显然也不是传统意义下的集体备课活动和一般意义上的教研活动。

教师保持专业成长的状态之五，就是坚持“逆职业倦怠”的工作状态。

教师工作到一定的时期，就会出现“发展高原期”或者职业倦怠等症状，应该说每个人都有或长或短的这么一个时期甚至几个时段；但一个优秀的专家型教师会很快度过这一艰难的时期，走上新的专业发展之路，这需要勇气和智慧。

教师保持专业成长的状态之六，就是坚持反思的状态。

一位教师如果每天除了教学还是教学，不关注教育的动向，不参与教育的交流，不阅读人类文化的经典，不进行教育反思，随遇而安，日复一日，那么他一定是一个落伍的教师、一个刻板的教师、一个缺乏情趣的教师。教育所需要的不只是奉献，还需要正确的方向和新鲜的血液。迷失了方向的教育，迷失了思考的教育，迷失了创造力的教育，力气花得越大，距离教育本身就会越远。

对于教师而言，教学研究和专业阅读、专业思考，推及专业合作和长期写作等，都是值得做却不容易做的事情。做还是不做？主要取决于状态，而不是方法。可以说，工作乃至人生的差距，主要不是方法和策略的差距，其关键在于状态的差距，就是你现在开始努力的程度区分。