懂学生比爱学生更重要

大学时，教育学老师给我们讲过无数次这样的例子：优秀教师面对脏乱差的教室时，会亲自弯腰捡拾垃圾，学生往往会感动、会羞愧。当老师后，我也常常学着这样做，效果一年不如一年。直到今年，我再次走进满地纸屑的教室弯腰捡垃圾时，孩子们无动于衷，还有一个女孩（已经小学四年级）跑过来说：“老师，那边还有。”这是学生不懂教师的特殊案例。

学生不懂教师，我们可以归结为学生不懂事，如果教师不懂学生，我们将如何评价？

春节，去花市买了两盆鸿运当头，一盆给岳父，一盆留给自己。岳父非常喜欢，天天浇水，喜爱有加，遗憾的是，鸿运当头蔫了，最后连根都浸泡烂了，含恨离开了对它宠爱有加的爱花老人，这启示我们，爱花就要懂花。

小时候，父亲带我去游泳，父亲的教导很简单，把我按在水里，说是让我了解水性。要利用水的浮力，要学会游泳，就要知晓水的特性。

要引导学生，就要懂学生。

一、当下学生不缺“爱”

小时候，由于生活的艰难，常常为温饱问题颇费心思，以至于常常处于饥饿状态。我们上学是早出晚归，早晨就近砍一担柴火回家，随便吃点什么去上学，要晚上四点钟放学才能吃上一顿像样的饭，所谓饭，也是菜多饭少弄个半饱。有时早晨来不及，便匆匆揣两根红薯往学校赶，时间太紧就把柴火往校门口一放便汗涔涔地走进教室（学校就在回家的路上），好不容易熬到放学，还不能回家，留下写作业。

那是晚上想写作业舍不得油灯的年代，什么白天磨洋工，晚上熬灯油，于是欠点作业想到学校补，没想就撞上了。

当老师知道我早晨也没吃东西的时候，把我喊到他的房间，把他那份食堂的饭菜给了我，半推半就间便狼吞虎咽起来，现在回想，那是我吃过的人间最为美味的佳肴。

之所以是如此深刻的美味，是因为稀缺。

如今的学生，大都是独生子女，衣来伸手，饭来张口，他们不缺嘘寒问暖，教师再用嘘寒问暖的方式表达对学生的爱意，这不是雪中送炭，反而让人生厌，按学生的话说是浑身起鸡皮疙瘩。

当下学生最稀罕的是什么?他们不稀罕麦当劳肯德基星巴克，而是走入他们内心深处的对他们尊重和理解，有人问学生，你们为什么那么喜欢老大（学生对我的昵称）？学生回答很干脆，因为老大懂我们。

学生不缺爱，走师爱的路径无疑很艰难，学生缺什么？我想是理解，这种理解，说白了就是了解学生，就是懂学生。在学生理解饥渴的状况下，在学生期盼理解的时候，送上理解，就会走进学生的心灵深处，就会有雪中送炭的可贵。

有一个故事：我喜欢香蕉，可是你给了我一车苹果，然后你说你被自己感动了，问我为什么不感动？然后你告诉全世界，你花光了所有的钱给我买了一车苹果，我却没有一点点感动。

故事中阐述的“你”对“我”的爱，是何等可悲，爱情如此，亲情也如此，师生之间何尝不是如此。

有这样的教师，打着师爱的旗号，只顾眼前的教学效益，不顾学生的长远发展和生命意义的成长，热衷于卡压式分数应试教育，这岂不是让学生花钱买他们极不喜欢的苹果吗？

不“懂”爱却硬要爱，会伤害被爱者。“懂”便变成爱必修的前提。“懂”学生却不“爱”学生，不一定会伤害学生。从某种意义上说，“懂”是了解是尊重更是私下里花心思去琢磨透对方的心思的结果，是设身处地为对方着想以对方为出发点，偏重于内在。“爱”偏向于自身需求，我喜欢、我需要、我不能没有你，于是表达于是付出于是追求，爱偏向于外在行动。就教师而言，最常见的说法是：我是为你好。至于你需不需要，你认不认同，则不是我考虑的范畴。我本将心向明月，奈何明月照沟渠，也道出了许多不“懂”爱者的无奈。

有一首歌：你懂我再爱我，就不会伤害我；你懂我再爱我，就不会折磨我。大学时，教育学老师给我们讲过无数次这样的例子：优秀教师面对脏乱差的教室时，会亲自弯腰捡拾垃圾，学生往往会感动、会羞愧。当老师后，我也常常学着这样做，效果一年不如一年。直到今年，我再次走进满地纸屑的教室弯腰捡垃圾时，孩子们无动于衷，还有一个女孩（已经小学四年级）跑过来说：“老师，那边还有。”这是学生不懂教师的特殊案例。

学生不懂教师，我们可以归结为学生不懂事，如果教师不懂学生，我们将如何评价？

春节，去花市买了两盆鸿运当头，一盆给岳父，一盆留给自己。岳父非常喜欢，天天浇水，喜爱有加，遗憾的是，鸿运当头蔫了，最后连根都浸泡烂了，含恨离开了对它宠爱有加的爱花老人，这启示我们，爱花就要懂花。

小时候，父亲带我去游泳，父亲的教导很简单，把我按在水里，说是让我了解水性。要利用水的浮力，要学会游泳，就要知晓水的特性。

要引导学生，就要懂学生。

一、当下学生不缺“爱”

小时候，由于生活的艰难，常常为温饱问题颇费心思，以至于常常处于饥饿状态。我们上学是早出晚归，早晨就近砍一担柴火回家，随便吃点什么去上学，要晚上四点钟放学才能吃上一顿像样的饭，所谓饭，也是菜多饭少弄个半饱。有时早晨来不及，便匆匆揣两根红薯往学校赶，时间太紧就把柴火往校门口一放便汗涔涔地走进教室（学校就在回家的路上），好不容易熬到放学，还不能回家，留下写作业。

那是晚上想写作业舍不得油灯的年代，什么白天磨洋工，晚上熬灯油，于是欠点作业想到学校补，没想就撞上了。

当老师知道我早晨也没吃东西的时候，把我喊到他的房间，把他那份食堂的饭菜给了我，半推半就间便狼吞虎咽起来，现在回想，那是我吃过的人间最为美味的佳肴。

之所以是如此深刻的美味，是因为稀缺。

如今的学生，大都是独生子女，衣来伸手，饭来张口，他们不缺嘘寒问暖，教师再用嘘寒问暖的方式表达对学生的爱意，这不是雪中送炭，反而让人生厌，按学生的话说是浑身起鸡皮疙瘩。

当下学生最稀罕的是什么?他们不稀罕麦当劳肯德基星巴克，而是走入他们内心深处的对他们尊重和理解，有人问学生，你们为什么那么喜欢老大（学生对我的昵称）？学生回答很干脆，因为老大懂我们。

学生不缺爱，走师爱的路径无疑很艰难，学生缺什么？我想是理解，这种理解，说白了就是了解学生，就是懂学生。在学生理解饥渴的状况下，在学生期盼理解的时候，送上理解，就会走进学生的心灵深处，就会有雪中送炭的可贵。

有一个故事：我喜欢香蕉，可是你给了我一车苹果，然后你说你被自己感动了，问我为什么不感动？然后你告诉全世界，你花光了所有的钱给我买了一车苹果，我却没有一点点感动。

故事中阐述的“你”对“我”的爱，是何等可悲，爱情如此，亲情也如此，师生之间何尝不是如此。

有这样的教师，打着师爱的旗号，只顾眼前的教学效益，不顾学生的长远发展和生命意义的成长，热衷于卡压式分数应试教育，这岂不是让学生花钱买他们极不喜欢的苹果吗？

不“懂”爱却硬要爱，会伤害被爱者。“懂”便变成爱必修的前提。“懂”学生却不“爱”学生，不一定会伤害学生。从某种意义上说，“懂”是了解是尊重更是私下里花心思去琢磨透对方的心思的结果，是设身处地为对方着想以对方为出发点，偏重于内在。“爱”偏向于自身需求，我喜欢、我需要、我不能没有你，于是表达于是付出于是追求，爱偏向于外在行动。就教师而言，最常见的说法是：我是为你好。至于你需不需要，你认不认同，则不是我考虑的范畴。我本将心向明月，奈何明月照沟渠，也道出了许多不“懂”爱者的无奈。

有一首歌：你懂我再爱我，就不会伤害我；你懂我再爱我，就不会折磨我。六是心理焦虑与心理松弛的矛盾，学生普遍存在着高考的压力，由于老师教学上求全求精，无形中加大了题目的难度深度，再加上家长的望子成龙，学生在应对不暇的情况下容易产生焦虑情绪，而贪玩、惰性与生俱来，加上他们不可能像成年人那样可以用理智来调控自己，所以常常又心生懈怠。懂得学生这些心态，就知道在学生懈怠时及时加油，及时充电，而不是一味地指责和训斥。

总之，学生的心理矛盾是复杂的，其产生原因有生理的、心理的，有社会的，家庭的，有自身的，还有教育工作上的疏忽等，正确认识这些矛盾，有助于我们了解学生并进一步懂得学生，以利有的放矢地做好我们的教育工作，达到事半功倍的效果。

三、懂学生不是教育的目标

教师懂学生不是目的，目的是为了更好的实践对学生的引导和教育。

业务能力是教师的基本功底，懂学生是教师基本素养。就如前面所叙，想借助于水的浮力学会游泳，就要了解水性。同理，想调动激活学生的学习热情，必然要洞察学生的内心需求。

在建班之初，我请同学们认真观察自己周围的同学的表现，要求用美好的眼光去观察，多发现周围美好的事件，从而去发现自己身边美好的心灵。观察期间要求同学们好好地表现，要展现自己应有的精神风貌及人格魅力。要求是就一件事说一个人的心灵世界，事情不一定是惊天动地的，只要能从一个侧面反映一个人的内心世界就行。通过一段时间的观察酝酿，经过充分的准备，结果班会很成功。有说张三谦虚的，有说李四同学解答问题耐心的，有说王五细心且热心助人的。大家对卫生委员的辛劳给予充分的肯定，并号召同学们不要只顾自己的舒服，要多想想别人。

通过这样的活动至少有以下几个好处：一是大家处在被人观察的过程中，都有意无意的注意了自己的形象，时间一长，逐步就真的改变了自己。二是强化了部分同学正在形成时期的良好的品质，有些同学一次不经意的表现，没想到被同学看在眼里，记在心里，并大加赞赏。三是密切了同学之间的人际关系，说了别的同学的优点，分明可以从他的眼神里感受到一份喜悦，而这在未来的学习和生活中是会得到回报的。同学们在班级里感到春风宜人，和睦可爱，于是进行友谊链接，并一个一个传递下去，赠人玫瑰，手有余香。逐步的良好的班级人际关系就建立起来了。

同时，高中学生没有不注意自己在异性间的形象的。作为教育工作者，倘能好好的利用这种健康而又是潜在的心理现象，并把她转化为对异性同学美好而又是热情洋溢的期待，于是我布置作业：《男生：我想对你说……》《女生：我想对你说……》。