记得在乡村高中当教师的那些日子，学生基础普遍较差，且大多数学生认为，最容易学习而且容易拿分的就属语文了，因此他们也就不大重视语文这一学科。在语文课上，课堂气氛总是死气沉沉的，教师费尽心机也难有质的飞跃。 那时学校有个惯例，就是预备铃一响，每个班的学生都会唱歌，等待教师的到来。一天，我发现班上有个学生唱歌唱得特别深情，完全沉醉在音乐里，我当时有点惊讶，心想：如果学生能像热爱唱歌一样投入学习，该多好呀！那天，我讲的是李清照的《一剪梅》。记得以前曾流行过一首叫《月满西楼》的歌曲，歌词就是李清照的《一剪梅》。我突发奇想，何不变“讲”为“唱”呢？或许会有意想不到的收获。 于是，我对学生说：“今天我们不‘讲’课……”我话还没说完，学生就开始议论纷纷，有学生问：“老师，那我们干什么呢？”我说：“今天我们‘唱’课。”学生似乎没听明白，我就在黑板上写“‘唱’课”二字。 学生觉得奇怪，睁大眼睛望着我，我解释说：“今天要学的这篇课文不用我怎么‘讲’，只要大家唱熟了，能唱出它的韵味就行。”我让学生打开书本，翻到李清照的《一剪梅》这一页。学生又议论起来，我隐约听到他们说：“这词能唱吗？”趁着学生的兴致，我让他们先把这首词浏览一遍。这一次，似乎没有学生不看课文了。等他们看完，我就深情地唱了起来：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁……”顿时，掌声雷鸣。 “同学们，这歌好听吗？”“好听！”“那我教大家唱，好不好？”学生异口同声：“好！”于是，一堂语文课正式“唱”起来了。当然，这“唱”不是盲目唱，要有目的、有要求。我告诉学生，在教“唱”之前，大家要完成两个小任务：一是查词典解决生字新词，二是大声朗读，力求读得顺畅。检查朗读情况后，学生们已经开始试着唱了。他们边唱我边纠正，时而补充几句。慢慢地，学生把握了节奏，已经会唱了。 随后，我要求学生细读文中的注释，不解之处讨论解决。这次，学生都很积极。接着，我介绍了李清照及这首词的写作背景，再让学生以边讨论边咏唱的方式体会这首词表达的情感。之后，再让学生唱，这一唱，我心中那份激动难以言表——学生唱出了那个“味”。这说明学生已经完全把握了作者在词中表达的情感，收到了意想不到的效果。 其实，古诗词原本都是可以唱的，由于某些原因，后人不再唱了。可喜的是，在这快速发展的时代，仍有人在执着地吟咏那些诗情古韵。 不过，在语文课上“唱”古诗词有讲究。首先，不是所有的古诗词都适合吟唱，教学中必须有所取舍。其次，“曲调”不宜作硬性规定，可以让学生自由发挥，古韵今唱，古韵“异”唱。在这个过程中，教师应当科学合理地引导学生，使其创新不偏离古诗词本身的韵味。当然，最重要的是，“唱”不能喧宾夺主，因为语文课终究不是音乐课，“唱”的目的是激发学生的兴趣，古韵古调只适合偶尔“冲击”一下我们的语文课堂。 在之后的教学中，只要情况允许，我就高“唱”一曲。从李清照的《一剪梅》到李煜的《虞美人》，再到李白的《将进酒》……在这样的咏唱中，学生感受到了李清照的相思之苦、闲愁之恨，也明白了昔君今囚的李煜不堪回首的故国之痛、亡国之恨，更能体会仕途不顺的李白那份孤高、豪迈、自信、狂放而又激愤的情感。凡此种种，学生在“唱”中感受到了 语文的乐趣，也就能主动、积极地参与语文学习，从而真正实现提高自身语文素养的目标。 看来，语文课也可以“唱”出精彩。 （作者单位系江西省赣州中学） | 
