活动是教学的基本方式

  我们经常看到，日常教学中教师反复地讲，不让一个知识点漏掉；学生努力地听，不让一个知识点丢掉。即便如此，仍会听到教师抱怨：“今天我很努力地讲了，可是学生好像不在状态。”让儿童在“状态”里，对语文学习充满兴趣，充满内驱力的关键要素，是让儿童“活动”起来。活动是儿童生命成长的根基，没有活动就不可能有真正的语文素养。

  这里的“活动”是多元的。以技能为主的“训练”活动，以认知为主的“探究”活动，以情感陶冶为主的“体验”活动，以艺术表现为主的“表演”活动，以社会性互动为主的“合作”活动，等等。通过活动，学生不仅会获得一系列的知识技能，得到人格的塑造。更重要的是，丰富多彩的活动使学生成为真正意义上的学习和发展主体。现以部编本一年级语文教材为例，谈谈如何开展“活动演练”。

  训练

  语文素质的培养离不开扎实有效的训练。训练是一种基本的实践活动，比琐碎的教材分析更有意义。但如果离开母语文化语境的机械、片面的训练，不仅低效，而且徒增学生的学业负担。像朗读、吟诵、讲述、辩论、演讲、创编、说明、介绍、论述、报道等语言能力，都需要通过系统、严格的训练才能获得。

  低年级语文学习的一项重要实践活动就是朗读。训练学生正确流利地朗读课文，而不是有感情地朗读。比如一年级上册第六课《比尾巴》一文，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”这是一首问答歌，可以依据问答的语言表现形式创设问答情境，采用一问一答、众问众答、一问众答、众问一答、男问女答等多种形式，让学生在语言游戏中反复朗读、实践，提高认读能力，积淀语感。

  其他的诸如领会词语、理解句意、领悟篇章、听说结合、以读促写、学会应用等，都是在文化情境中进行训练的。训练时要注重语言的整体性、情境性和意会性，让抽象的语言变得形象易于理解，使语言训练符合母语的特殊规则。

  探究

  小学语文教材中包含自然、科技、人文、社会、历史等文化知识与信息。获取知识类的信息，最好的方式是探究。情境认知和学习论强调，学习某种知识除了要了解一些确定的概念和规则外，更重要的是了解工具使用的场合和条件，即运用这一工具的某一共同体的文化情境。比如一年级上册《乌鸦喝水》一文，学生学完课文要回答乌鸦是用什么办法喝到水的。口渴了要喝水；瓶口小，石子要一颗一颗放进去；水面逐渐升高……这些是学生要学习的问题与使用工具的背景。更重要的是，在教学生从“看见瓶子里的水”（观察）、“想办法”（思考）、放石子（行动）、水渐渐升高（再观察）的过程中，教学生学习解决实际问题的思维方式。这里的探究活动可以采用实际动手操作或者分组讨论，寻找遇到困难我们该如何观察、思考、行动与再观察的“思维图式” 。

  在遇到问题、解决问题的探究活动中，学生会有意无意地接受文化共同体的行为和信念。此时，即使不依靠教师或者课本中的范例和说明性解释，学生仍能成功地感受和接受问题的解决过程。在这一探究活动结束后，教师再给出几个真实而略带复杂的生活问题，运用“思维图式”解决问题。在解决问题的过程中活化知识，从而提升什么时间、在哪里、如何做、为什么这么做等知识类型的能力。而这些正是信息时代和知识经济社会进行知识创新所必需的。

  表演

  表演从社会学的角度讲是角色扮演或角色担当，从艺术学的角度讲是审美表现，从教育学的角度讲则是教学艺术。三者既有区别又有联系，特别是作为教学艺术的表演，实际上是将角色担当和审美表现结合起来的一种活动演练方式。

  创设表演活动情境，不是简单地分一下角色而已，要依据教学目标和内容而定。可以根据课文本身的语言创设表演情境，像《雨点儿》一课，教师与学生分别扮演大雨点和小雨点，强调对话时的语气和语调，区别小雨点说的“我要去有花有草的地方”和大雨点说的“我要去没有花没有草的地方”的一字之差的区别和联系。也可以把生活情境融入学习中，如《明天要远足》一文，学生扮演躺在床上翻来覆去睡不着的孩子，体验其内心的焦急、期待、兴奋等诸多情感。猜想文中的破折号、问号要表达什么，用动作、神态和语言丰富学生的语言表现力。

  值得注意的是，表演活动的组织依然是在课文特定的文化情境中进行的。表演的主体绝不限于学生，教师也可以加入到情境中。把形象与语言沟通起来，既有感知、记忆，也有想象与思维活动。由于表演活动能使课文所描述的形象直接作用于儿童的感官，让眼耳口手脑都动起来，因而儿童特别喜欢。