低年级语文要精准施教

一节语文课不仅仅要设计独具匠心，课堂教学精彩，师生互动良好，课堂气氛活跃，更重要的是要紧扣课标要求，体现年级段的训练重点。能不能把一节节的课串成一门学科，注重知识传授的系统性、整体性、关联性，真正体现听、说、读、写的训练过程；能不能使学生在旧知识的基础上建构新的知识；能不能体现语文教学及语文知识的工具性、对话性、活动性，是体现语文教师专业素养的重要指征。

  让识字变得有趣味

  识字教学是低年级语文教学的重点，也是教学的难点。面对整个年段巨大的识字量以及低年级学生学得快、忘得快的实际，作为低年级语文教师一定要学会科学地利用汉字的构造和发展规律帮助学生识记汉字，以增强学生学习、识记、书写的兴趣。如在示范讲解“聪”字的时候，教师可以边写边解意：左边耳字代表耳朵，右上两点代表眼睛，两点下面的口字代表嘴，下面心字代表心。想要聪明就要耳朵听着，眼睛看着，嘴巴说着，所有这些都要沉淀到“心”里去。在书写时，也要一再强调“耳”作偏旁时，要把最后的一横变成提，且要注意“避让”，不能跨过右边的竖。而“心”不能写得太大，聪明的人要学会谦虚，不能骄傲。通过对汉字的构造及其蕴含的含义来讲解，既让学生觉得汉字有趣，记忆也会变得容易。学生掌握了汉字的书写规则，书写也自然会规范。

  把知识教得更精准

  人教版语文教材二年级下册《三个儿子》一课中的生字“甸”，是一个不容易准确说出部首的特殊字。教师在教此字的时候，一定要精准地传授给孩子正确的识记方法，通过提示、强化学生的认知，让学生能够准确地说出：如果用音序检字法，“甸”字应该查的大写字母是什么，怎么写；用部首检字法查字典，应该查的部首是什么。

  还有一些需要重点掌握的字词和句子，教师也应在课堂教学中予以精准强化。针对课文中的“拎”“桶”“停”字，教师可以让学生换一个偏傍组成一个新字，强化学生的辨析意识和能力；多音字“晃”和容易读错的字“甸”，在教材中都用不同颜色的底纹进行了标注，这是提示教师在教学中需要对这两个字予以重点关注并引导学生加以区分；既……又……是训练学生用表示并列关系的词语说话造句，教师在教学中必须进行重点强化；看见了吗？怎么样呀？一桶水可重啦！真好看……这些句子教师要指导学生进行朗读，重点体会人物心理活动及所表达的思想感情。教师在设计课堂教学时，也可以将这些句子作为赏析点，巧妙地串起整篇文章的教学。

  让积累习得更扎实

  新课改理念下的课堂教学不能就文本教文本，教师一定要养成梳理、总结、提炼和归纳知识的习惯。要注意引导学生将新词汇的学习与旧有知识学习进行类比、归类，通过对旧有知识的建构及适当的拓展延伸，让学生学会积累，提升综合素质。

   在《三个儿子》一课中就有许多词语在构成上比较特殊，这就要求教师及时引导学生进行积累：

  特殊格式的词汇。本文中的“沉甸甸”是ABB格式的词语，“走走停停”是AABB格式。教师要顺势引导，在此前的文章中我们也学过类似的词语，你想起有哪些了吗？

  特殊结构。如文本中“晃荡”一词，是由意思相同的两个字组成的新词，本册教材还学过许多这样的词汇，如呼唤、弹奏等；有些词语是由意思相反的两个字组成的新词，如高低、大小等。还可以让学生说出与“晃荡”一词意思相近的词语有哪些，通过教师有针对性的指导，教给学生积累的方法，学生才会养成自觉归纳整理并积累词语的好习惯。

  特殊组成。如本节课学习的“胳膊”一词，是由具有相同偏旁的两个字组成的词语，在本册教材中这样的词语还有许多。教师可以这样考查学生的词语积累情况：先罗列出骆驼、海洋、拥抱、玲珑等词语，让学生找出相同点，并让学生写出之前掌握的类似的词语。