构建平台，激活思维——我对提高课堂教学有效性的几点感受

关键词：平台　兴趣  文本  质疑  展示  反思　

内容摘要：改进语文教学方法，其核心要从学生实际出发，了解学生实际需求，激发学生学习兴趣，鼓励学生质疑，重视学法指导，搭建平台，张扬个性，让学生尽显风采。在教学中，教师要学会调控应变，善于总结，反思并努力重新建构，形成多种互动且开放的状态，教学的有效性就会大大提高。

正文：

作为一名长期在一线教学的语文教师，我常常以向45分钟要质量来勉励自己，鞭策自己，要在短短的45分钟内改进教学方法，让学生学到更多的知识，得到更多的收获是一件说起来容易，做起来难的事情，但也不能觉得难做就放弃，其核心在于要从教学实际出发，研究教学对象的需求，对多种方法进行合理的选择和灵活运用，由于语文教学带有明显的人文色彩，其教学过程不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境、教师和学生的开放系统，从这个意义上说教学方法的改进，实际上就是构建平台，激发兴趣，鼓励质疑，重视学法指导，张扬个性，学会反思的过程。下面本人就以《孙权劝学》为例，就如何改进教学方法，提高教学的有效性，谈谈自己几点不成熟的感受。

一、构建问题平台，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，一组有价值的问题所形成的问题链往往既能够诱发思维，激发求知欲，又能够为整篇课文教学建桥铺路，蓄势兴波。如我在执教《孙权劝学》一文时，我是这样设计的：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”提到《三国演义》中的曹操可谓家喻户晓，妇孺皆知，他曾经说过这样一句话：“生儿当如孙仲谋”。孙仲谋就是孙权，那么孙权是怎样一个人？他有何能何德能让曹操对他佩服得五体投地，他又是采取什么方法规劝一位年事已高，位高权重，不愿学习的大将吕蒙来学习呢？劝的结果如何呢？我们从中能得到哪些启示呢？带着这些问题，这一课让我们一起走进孙权，来聆听一下《孙权劝学》吧。通过设置这样的情境，一下子激发了学生的学习兴趣，也为下边的组织教学做了铺垫，让学生尽快的进入到学习氛围之中。

二、构建活动平台，强化学生的文本意识。

在以往的教学中，学生不熟悉教材，教师吃不透教材，在课堂上往往会出现“那黑那住”，泛泛而谈、不得要领的现象，出现这种现象的原因，其关键是不识文本，不能让文本充分发挥教学资源的作用。为了改变这种状况，强化学生文本意识，可以通过创设课堂活动这个平台，让学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态，兴趣盎然的状态参与到课堂学习中去。如在执教《孙权劝学》时，为了突破“通过对话描写，感受人物的神态、心理，理解人物的性格”这个目标重点时，我在教学中设计以下几个教学环节：

1.孙权是如何劝学的？这部分主要用的是什么手法？明确：孙权是从吕蒙身处要职，更需努力学习，增长见识，然后从自身经历谈起，现身说法，来说明学习的重要性。主要运用对话描写。

２.鲁肃为什么与吕蒙结友？明确：是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服，表明鲁肃敬才爱才，也从侧面表现吕蒙才略的惊人长进。

3.分角色朗读课文（旁白、孙权、鲁肃、吕蒙各一人）,要求朗读时要把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生听后做出评价。

为了突出“让学生体会到读书学习的重要性”这个目标，我设计了以下几个问题：

小组讨论，交流探究：

1、            试比较该文与《伤仲永》的异同，比较后给你怎样的启示?

2、            你能列举两则与读书有关的名言吗？

3、            假如学习成绩较好的你发现同桌或前后桌成绩较差时，或有厌学情绪时，你该怎么办？

通过开展这些活动，我努力让学生最大限度地与文本接触，努力让学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间，在三个维度方面展开对话，观点与意见彼此渗透，思想与智慧碰撞火花，学生也在感知语言，实践着语言。学生文本的感悟意识增强了，教学效果也就提高了。

三、构建质疑平台,点燃学生思维的火花。

学贵有疑。在以往课堂教学中教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，整个课堂教学变成教师一言堂，学生不愿质疑，不敢质疑，更谈不上发现问题和提出问题，要改变这种状况，让学生学会质疑问题，增强学生主动探究知识的能力。刚开始的时候有点艰难，学生不会也不敢提出问题，所以我根据七年级学生年龄小、好胜心强的特点，采用以小组为单位进行比赛加分形式，掌声鼓励、辩论等形式，激励学生自主探究，大胆质疑，让学生彰显个性，再次点燃思维的火花。如我在执教《孙权劝学》一文时，不时有学生突发奇想，迸出“思维的火花”。如，姚远（在讲孙权是怎样劝吕蒙学习时）问：老师，如果孙权是个不通文墨、不爱学习的人，他劝说吕蒙能否成功？程月月：吕蒙经过刻苦努力，学习终有所获，是否只是他个人努力的结果？许凯锋：在今天商品经济的环境下，你认为读书学习还有没有必要？姚可蒙：假如孙权生活在改革开放的今天，他会怎样劝说吕蒙，请你以《新版<孙权劝学>》为题写一篇作文。

学生们的表现给了我许多惊喜，俗话说知疑灵犀通，善思出睿智。只有教师潜心文本，在教学中善于抓住时机，搭建平台，相机引导，才能激活学生的思维，让学生用心思考研习文本，在阅读中生疑质疑，钻研课文的兴趣浓了，学习的效果也就提高了。

四、构建指导平台，掌握授之以渔的技巧。

在以往的学习中，学生往往有两怕，一怕作文，二怕文言文，如何让学生变怕文言文为爱文言文，变被动学为主动学，变盲目学为有条理的学，我在教学中很动了一番心思，长期的教学经验告诉我，“授之以鱼”，不如“授之以渔”，指导学生学习方法，让学生成为学习的主人，对提高学习效果是很有必要的。如我在执教《孙权劝学》一文时，我引导学生在“读”上下功夫，交给学生朗读文言文的要求：初读准字音——再读明节奏——三读懂文意——四读理思路——五读悟情感。在疏通文意时交给学生：增（增加相关词语）——删（删去不必要的词）——留（保留时间、地点、人物、事物名称的词）——补（补上符合现代语言表达习惯的词）。在学习这篇文章后，我和学生共同归纳学习文言文的思路：朗读感知通文意——研读探究悟情感——品读细节寻美点——归纳积累丰阅历——联系生活求运用。这些学习方法一旦被学生掌握，在今后的文言文学习中，学生就不会再怵文言文，课堂教学效果也就会大大提高了。

五、构建展示平台，张显学生参与的个性。

在以往的教学中,随着学生年级的升高,学生对课堂教学参与度越来越低,以至出现不懂不参与,懂了也不参与的现象,教师往往很困惑.阿基米德说过：“给我一个支点，我就能用杠杆撬起整个地球。”在适当的时机，给学生一个机会，一个展示平台，就能张扬学生的个性，调动学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。如我在执教《孙权劝学》一文时，我和学生一起比赛朗读，我在有感情朗读后，就问，我们班有的同学朗读比我更棒？哪位愿意试一试？这时，喜爱朗读的姚生康同学主动站起来，我就让他给大家示范朗读，他读的声情并茂，他的朗读博得同学们热烈的掌声；我接着又问，除了朗读外，哪位同学愿意用更新颖的形式来展示自己的才华吗？喜欢表演的苏寻、郭露露、刘备同学就主动站起来，把课文改编成一个课本剧，在课堂上表演形神兼备，惟妙惟肖，引得同学们阵阵喝彩。在指导学生以《新版<孙权劝学>》为题进行写作时，我给学生朗读自己的下水作文，学生写作兴趣大增。通过开展这些活动，一方面培养学生动脑、动手、动口能力，让学生与文本、学生与学生、学生与教师之间全面深入的开展对话，另一方面，学生思想与智慧相互碰撞，激情得以迸发，这样学生就会有成就感，因此引发的学习劲头，收到的成效就会越显著。

六、构建反思平台，提高学生学习的效果。

学生学习一节课后，对一节课的知识重难点，哪些掌握了，哪些基本掌握了，哪些没有掌握，往往心中无底。教师如能及时了解这些信息，适当调控，改变教法，对下节课学生学习效率的提高肯定会有很大的帮助。为此，每上一节课前，我就让学生在师生共用的导学案上写出在自学中所遇到的疑难问题；课后在导学案的右下角写出自己的收获，并反思自己在课堂上没有掌握的相关知识及原因，并给教师提出相关的建议，我在批阅这些导学案的过程中，就能及时获得这些信息，这样我就能知道学生在想什么？学习中有什么困惑？有什么需求？我也在每授完一节课后，也写一份教后反思，明确得失，查找原因，思考对策。通过采取这些措施，做到思想上、心理上与学生零距离接触，教学效果也大大提高。

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。要提高语文课堂有效性，教师就要有一个清晰的教学思路，选择适合学生的教学方法，善于搭建平台，激发学生兴趣，激活学生思维，让学生学会学习，教师在教学中也要学会调控应变，善于总结反思，这样在语文课堂中学生思维就会更活跃，教学的有效性就会大大提高。