“让学”的课堂策略

    倡导“让学”就是把课堂的时间、场所、机会尽可能让位给学生的学习，努力使学生的自主学习贯穿于课堂教学全过程，使课堂每分钟尽可能成为学生自主学习的时间，使每个环节尽可能成为学生自主学习的机会。“让学”可以通过以下课堂策略来实现：

    1．目标尽可能让学生明确。 “让学”要求目标尽可能让学生明确，就是尽可能让学生知道自己的学习任务和要求，并围绕目标选择合适的方法展开。学完之后又能围绕目标进行自我反思，检查目标达成度。

现行人教版教材在每组课文前都有单元学习提示，教师可引导学生关注本单元学习重点。不少教师采用单元整组设计推进教学，可帮助学生更好把握整组教材的学习目标。如五上第一单元教学前，教师先利用一课时引导学生浏览整单元课文。让学生通过浏览课后思考题、学习园地、口语交际、习作、综合性学习等，初步了解本单元将围绕“读书”主题开展以下一些活动：可收集名人读书故事或读书名言，也可访问周围爱读书的人；还可去图书馆或书店了解图书的种类，给自己的图书分类；找一本喜欢的书阅读，并作摘抄或填写阅读记录卡等。这有助于学生在对学习任务有整体了解的基础上提早规划，有目的地去开展相应的学习活动，使教学取得较好效果。

    2．过程尽可能让学生参与。“让学”不仅仅要关注教学结果，更要注重学习过程。要站在学生的角度，尽可能通过让学生自主参与学习全过程，以获得提高。

    首先，在课堂引入时，教师不要只为“好看”而将模式化、表演化的东西堆砌起来，要尽可能考虑从学生真实的学习起点切入。比如《识字的小秘密》一课导入时，教师先板书“青、清、请”三个字，让学生说说这三个字有什么相同的地方。学生发现这三个字音节相同，字形中都带有“青”部。接着，让学生再思考学过的字中还有哪些也是这样的情况，学生马上想到了“代”与“袋”、“退”和“腿”、“丽”和“鹂”等字也具有类似特点。同时，能干的学生马上又总结道：“我知道这样的字是形声字。他们的偏旁代表这个字的意思，是‘形旁’；另一部分代表了读音，是‘声旁’……” 就这样，教师在引导学生联系已有识字认知水平的基础上导入本课主题，既让学生探寻到了语言规律，又使学生参与了思维过程，使教学更具有实效。

    其次，在教学的重点和难点处，教师要更加注重引导学生参与学习过程，将学生的语言习得、情感情绪体验、思维等过程尽可能展现出来，以便根据不同学情，提供最佳学习环境和必要的学习指导。如阅读教学中的朗读指导就不纯粹是技巧指导，而要将课文理解与朗读指导有机结合起来。如指导《在大熊猫的故乡》一课中关于大熊猫幼仔片段的朗读教学时，遇到有学生认为应该读得比较响，也有学生认为应读得比较轻。教师先请他们各自说说理由，并结合自己感受读一读，请别的同学评价这样的轻重朗读是否有道理。通过这样的过程展开教学，不仅使学生明白不同的理解可以有不同的读法，还使学生悟出轻重结合等更多形式的朗读，使学生的朗读在原有的基础上有了明显的增量，同时更好地理解了课文内容。

    最后，在课的结束环节也应尽可能引导学生参与。不少教师常在课结束前或因时间关系草草收场，或为追求高潮大肆抒情，很少真正站在服务学生的角度展开教学过程。教师尽可能地让学生参与到课堂结束环节，可以帮助学生更好地实现课内外学习的延伸。比如在六上《回顾拓展八》结束环节，笔者安排了日积月累的成语教学。先让学生质疑，然后问其他学生：“谁昨天预习时也遇到同样的问题，但却已经想办法解决了？”教师请学懂的同学先来释疑，然后从学生反馈中提炼出学懂词语的多种方法：查字典、请教家长、上网查资料……这样的词语理解反馈充分回顾并展开了学习习惯较好学生的自主学习过程，使学生今后在课外遇到难题时能学会如何去解决疑难问题。

    3．知识尽可能让学生生成。理想的语文教学建立在“学多于教”的基础上。知识尽可能让学生生成，要求教师关注课堂动态生成的情况，能根据学生学情随机调整教学。“让学”要求教师尽可能鼓励学生自主学习，使学生能联系其原有知识经验，对新知识形成深度理解。教师既要及时把握来自学生的生成资源，又不能任学生牵着鼻子走，要因势利导，促进学生开展有效的学习。

如笔者在教学《她是我的朋友》一课时，发现学生遇到“血”字组成的词语经常读错，就及时打住课堂教学进程，让学生划出文中所有带有“血”字的词并征求意见：“这个字很容易读错？你们觉得有什么好办法记住它？”学生纷纷表示可以借助查字典来理解词义。于是我组织学生开展了小组合作学习。学生借助查字典仔细区分“血”字不同读音的字义，知道了在一般情况下，“血”字都念“xuè”音，只有在这些单独运用或出现在口语中的时候，读“xiě”，如：血淋淋、血糊糊、鸡血等。根据意思，学生很容易地确定了文中几处“血”字的读音。此学习过程是教师依据学情临时增加的，虽然影响了预设教学任务的完成，却帮助学生扎实地掌握了该字的认读。这样的教学是顺从学情，让学生尽可能在自主学习的过程中生成掌握。

    4．问题尽可能让学生提出。课堂上多鼓励学生质疑问难，已成为越来越多教师的共识。可时下的语文课堂教学有以教师设计问题代替学生提问的伪“问题教学”现象。“让学”要求教师不仅是传授知识和技能，更要运用有效的教学策略引导学生自己发现问题、形成问题、表述问题、提出问题和解决问题的能力。只有学生心中有疑，才能激起他们学习探索的兴趣。

    在课堂教学中应尽可能鼓励学生边思考边学习，初读后能提出真问题。教师的职责是组织学生梳理问题，找出主要问题。如有位教师在执教《三个儿子》时，引导学生大胆提问，在尊重学生的同时巧妙地运用课文上的“学习伙伴”，将学生的意愿和编者的意图相融合起来。最后学生的聚焦到一个问题：“为什么老爷爷的眼里只有第三个儿子？”这样的问题教学，既不是完全跟着学生走，又较好地把握了编者的意图，既从学生真问题切入，又把准了教学重难点，提高了教学的有效性。

能在学习过程中产生新问题正是有效学习的标志之一，培养学生问题意识应贯穿于教学全过程。在《三个儿子》的教学过程中，当有学生质疑“妈妈都拎不动，孩子怎么拎得动？”时，教师及时地引领使学生体会到孩子力气小，虽然拎不动，但哪怕只能拎一点点路，也要帮妈妈拎一下，这更体现出孩子的孝顺。这样的教学就是在学生真实的问题情境中展开，将学生的疑点和教学重点有机结合，促进了思维的发展。

    5．情感尽可能让学生体验。语文教学不仅要使学生有所“知”，而且要使学生有所“感”。《语文课程标准》中多次提到“情感体验”，只有让学生经历体验的过程，才能体会其表达的情感，产生共鸣效果。

    小学生的年龄特点决定其情感体验具有外显性、趣味性、情境性、感染性、突变性等特点。在引导学生进行情感体验时，教师尽可能结合学生的这些特点，挖掘教材的情感因素，发挥教师的情感诱导作用，加强学生的主体情感体验，展开情感交流过程。通过激发学生情感，引导其体验情感，最终达到以情内化，升华情感。

    如在教学《荷花》一课前，教师首先用荷叶、荷花饰品精心布置了教室，并播放《采莲曲》，投影课文插图，给学生营造了置身于满湖荷花池中的情境。教学时，结合品读课文词句，引导学生把自己想象成画中人，自由畅想自己的神情、动作、语言，由此体会作者欢快、喜悦的心情。这样的教学，学生入情入境，内心不断掀起情感波澜，从而进一步升华情感，与文本、作者产生强烈共鸣，更好地理解了课文内涵。

    6．内容尽可能让学生选择。“让学”理念下，要求教师为学生提供的教学内容不再是单一、僵化的，而应尽可能多样化。让学生有自主选择适合自己兴趣、能力、特点等学习内容的余地，促使课堂教学尽可能依据学生的个别差异来实现因材施教。

    同时，培养学生学会选择的过程也是一种自主学习能力的培养过程。现在许多习作教学，都鼓励学生从多个题目中选择自己觉得有话说的话题来写，就是一个很好的例子。“让学”倡导尽可能让学生自主选择学习内容，实现对学习过程进行自我调控，变“要我学”为“我要学”，并进一步成长为“我能学”。

    比如，在人教版六上《习作四》是有关“环保”主题的习作练习。习作要求让学生可以结合生活时间和身边的事例，就如何珍惜资源、保护环境问题向有关部门写一份建议书，也可以观察课文提供的一幅漫画，写自己的理解和感受。还可以针对其它有关该主题的漫画写写感受、编个故事。这次习作既有明确主题，同时又给学生提供了较为宽泛的习作范围，让学生有自主选择的余地。

    除上述几个方面外，“让学”的课堂策略还有不少，如：学法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生解答，检查尽可能让学生反思等。总之，“让学”的理念应始终贯穿于语文课堂教学全过程，这样才有可能使学生更好地实现自主地学习语文.