让师爱在悄悄传递的纸条中流淌

     心理学研究表明，学生身上存在着一种天然的向师性，对班主任有一种特殊的信任和依恋。班主任刚接手一个班级，对学生的爱起初往往是单向性的，可是当你主动、真诚而反复地向学生传递“爱”的信息时，它就会激起学生的情感的“回流”。我在做班主任工作时时，常常会给学生悄悄地递个纸条，让小小的纸条传递师爱，收到了事半功倍的教育效果。

期待和激励是拨动后进生心弦的琴
    后进生，是指那些成绩较差，爱惹事生非的学生，他们往往得不到班主任的爱，容易自暴自弃。班主任要做他们的贴心人，去发现、捕捉他们的闪光点，对他们寄以厚爱，拨动他们的心弦，鼓起他们前进的风帆。我用悄悄传递的小纸条把这些爱的信息传递给后进生，把师爱洒进他们的心田。
    案例1：学生A是个非常贪玩的男孩，学习成绩较差。期中考试以后，学校举行乒乓球比赛，他在全班无人参加的情况下报了名，并且一路过关斩将得了年级冠军！我在他获得冠军的当晚递给他一张纸条：“你是机灵、聪明的男孩，要不然乒乓球冠军不会属于你。如果能把乒乓球台前的专注移一点到学习上，优异的成绩一定会使你更潇洒！”没想到这小小的纸条真的改变了他，期末检测时，他彻底甩掉了落后的帽子。听他爸爸说，那天，他捧着我写的小纸条呆呆地坐在书桌前沉思了许久。
    案例2：学生B行为散漫，纪律性差，但自尊心很强。有一次他上课走神，我发现他正在翻阅自己的写生画册。下课后我向他借那本画册，他表现出十二分的不安。我细细地看完了他的作品，写了一张纸条夹在他的画册里还给了他。纸条上写着这样一段话：“你的画非常漂亮，如果你能改变听课走神、行为散漫、不拘小节等毛病，你的优点就会更突出。只要坚持，你一定能成为一名画家。”这孩子后来真的逐渐改正了不良的学习习惯，只在课余练习画画了。
    小小的纸条，没有指责，没有嘲讽，推心置腹，情真意切，使厌学的开始发奋，消极的有了朝气……小纸条给了后进生奋发向上的动力。
        肯定和尊重是照亮中等生前程的灯
    “抓两头，促中间”是班主任工作的原则之一。我在工作中注意及时捕捉显现在中等生身上的积极因素，用小纸条传递我对他们的关注，激发他们努力上进、一展身手的激情。
    案例3：学生C是一个典型的中等生，表扬轮不上，批评摊不着，长期被忽视使他沉默寡言，常常一个人独处。我悄悄地递给她一张纸条：“你以前可不是这样的呀，三年级时你的作文就被老师作为范文拿到其他班诵读，对不对？四年级时你参加学校运动会，800米跑到第二圈的时候，你不小心摔了一跤，同学们都估计你不会再跑了，你咬咬牙爬起来，坚持跑到底，结果夺得了第二名，是不是？你为班级赢得了这么多荣誉，更应该和同学们打成一片呀！”我的肯定使C深受感动，他也给我写了一张纸条：“老师，没想到你这么了解我，今后我有什么不对，你就狠狠批评我把！”我当即又递给她一张纸条：“让我们做好朋友，互相帮助，好吗？”就这样你来我往，悄悄传递的纸条改变了他。一下课，她就在我的讲台边说这说那，还和其他同学一起踢毽、跳绳，玩得可欢啦。
    案例4：学生D是一个聪明单纯的女孩，但管不住自己的嘴，上课爱说话。一天下午放学我送路队，悄悄地把一张纸条塞进了她的手心：“你单纯、聪明，分析力强，这是你的优点；但你自制力差，影响了你的进步。希望你不要被缺点牵制！”当晚，学生D的妈妈就打来电话，女儿很受感动，决心不辜负老师的期望，早日改正缺点。
    借助小纸条和中等生交流，肯定他们的长处，尊重他们的人格，同时又点明了阻碍他们进步的问题所在，使他们在良好的情感体验中审视自己，促使他们克服消极因素，自觉地向优秀生转化。
        提醒和批评是催促优秀生奋进的鞭
    成绩优异、品行端正的学生常常集荣誉于一身，一般的表扬已引不起他们的重视，“骄”、“娇”二字或多或少的体现在他们的身上。同时，这些学生的自尊心又极强，当众批评会使他们产生抵触情绪。我用悄悄传递纸条的方法，指出他们的不足，既维护了他们的自尊，又能激发他们的上进。
    案例5：学生E是品学兼优，生性喜静，不太喜爱集体活动。我在悄悄递给她的纸条上这样写到：“悄悄地学习，默默地思考，轻轻地回答，优秀的成绩在你看来是那么平常。哪一天，能听到你激昂的演讲，看到你优美的舞姿，老师更会为有你这样的学生而骄傲。”赞扬中包含着委婉的批评。E后来参加县演讲比赛获得二等奖，并且成了学校首届校园文化节的主持人。

案例6：学生F是校文学社社长，人长得帅，各方面都很优秀，就是字写得不好。找他谈过几次，效果不是很明显。我买了一本学生字帖送给他，并附了一张小纸条：“一个小帅哥，写一手漂亮的文章，如果再加上一笔漂亮的钢笔字，一定会锦上添花。”此后，他一有空就练字，到小学毕业时，他已经是学校“写字八段希望之星”。
    “响鼓不用重槌敲“，稍作提醒就能使优秀生注意到班主任对他们喜爱中流露出的严格要求。一张张小纸条宛如在提醒他们“无须扬鞭自奋蹄”。
    客观的评价，委婉的规劝，善意的提醒，热切的希望……融注满腔爱心的小纸条以含蓄的方式在班主任和学生之间创设了情感沟通的心理效应场，促使孩子们自我矫正，其效果是空洞说教或严厉责备所无法比拟的。
    让师爱在悄悄传递的纸条中流淌！