确立恰当的语文课堂教学目标

课堂教学目标是课堂教学过程中预期要实现的结果，也是一堂课的灵魂和重心。新课改来了，语文教学发生了一次深刻的革命，笔者有幸作为几次大赛评委观摩了不少竞赛课，发现课堂热热闹闹，对话讨论频繁，师生表现精彩，却发现了一个严重的问题，课堂教学目标原本是语文课堂教学一个常识性问题，却被老师们忽略了，或是课堂教学目标不明，或是不准，或是呆板，或是太高，或是无效。如果一堂课的课堂教学目标出现问题，一切教学设计和教学活动都是无效教学。本文就课堂教学目标谈一些我的个人认识。

    一、课堂教学目标的制定依据

    1、从属于语文课程目标

    教育部制定出版的普通高中《语文课程标准（实验）》中指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学习都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”高中语文教学大纲，新教材编订的指导思想，高中语文课程标准，实质上具体精辟地概括了语文教学的根本任务。新课程改革确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 ”的三维目标。其中“知识与能力”的“知识”目标分为了解、理解、应用三种水平，“能力”目标分为模仿、独立操作、迁移三种水平；“情感态度与价值观”分为经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）三种水平；“过程与方法”指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力。教师应根据上述理论，并结合课程标准和具体的教学实际，确定目标的内容和维度，设计合理的教学目标。

    2、立足于文本的精髓

    教材是个例子，这个例子包括语言、篇章、文学、文化等多个点，从表面看来可以从多个角度切入文本，事实上课堂教学目标应立足于教材的精髓，否则收效甚微，瓶颈还是没有突破。例如一堂公开课上一位教师教《梦游天姥吟留别》，在朗读和整体感悟之后，导引学生探究夸张修辞的运用，这一堂课从表面上看有朗读感悟，有师生对话，有探究总结，可以说是一堂完善的课，如果反思一下，夸张修辞在李白许多诗歌中都可以探究，那又何必放在《梦游天姥吟留别》？很显然立足于文本精髓的课堂教学是低效的。

    3、依据学生的学情

    教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点。还要结合学生的学情进行分析，要了解学生的知识储备、个性特征、认知风格、认知水平、认知态度和认知能力等，了解学生在知识技能上已达到何等程度，等等。使教学目标的预设符合学生的心理和发展特点，符合学生的认知规律。简而言之，导引学生学他们没有学过的，学他们能学的，学他们能提升自己的。苏轼的诗文学生从小学学起，到初中学，到高中还在学，学《赤壁赋》仅停留在理解苏轼豁达乐观的情怀，显然意义不大；探究贬谪文化也许太高，探究豁达乐观情怀背后的人生态度这一课堂目标才比较合适。

    二、课堂教学目标的特点

    1、多元性

    我们要改变过去单一的教学目标和呆板的教学模式，高中语文教学不仅仅是知识的传递过程，更是给学生构建一个多元知识素养的主阵地。文章的社会属性决定了文章的教育功能的多元性，我们应主动引导学生，鼓励支持学生去尽可能地开发利用这些资源，从中去培养学生多元的鉴赏能力，多方面地吸收知识精华的能力，多方面地感悟人生，感悟社会，陶冶自己的性情，培养学生创造性思维。“语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求”。 我们的语文教学要关心尊重学生的个性、禀赋、潜质、志向等等的差异，也决定了语文课堂教学目标的多元性。

    2、生成性

    教学目标应处理好预设与生成的关系。预设目标具有统一性，规定性，基础性和发展性，预设教学目标必须有利于打开学生创造性思维，而不是给学生设置思想围墙。课堂是动态变化的，在具体的教学过程中，教师不能机械的、一成不变的执行教学目标，而应发挥教学机智，充分利用生成性资源，课堂教学的本质是发现与交流，注意捕捉学生的兴奋点，捕捉课堂上突然出现的“创造性发现”的火花，并及时调整课堂走向，从而生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。

    3、层次性

    教学目标是《课程标准》的具体化，教学目标是有层次的。课时目标的层次具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。课时教学目标的层次，应根据不同的学习内容而定。例如在学习文言词汇时，可根据“掌握知识的三级水准”（理解－识记－运用）来确定。也可以打破课堂教学大一统局面(教学内容统一讲解，思维方式统一方向，学习要求统一标准)，针对学生自我实际，构建语文课堂教学多层级目标。

    4、系统性

    编制语文课堂教学目标必须按照单元、分阶段、分学期、分年级的语文知识内容和能力训练的体系，使每篇课文、每次作文、每个单元、每册教材的教学目标都形成一个有机的结构，使众多的课时教学目标有层次地实现语文学科的总目标。

    恰当的语文课堂教学目标，它是课堂上师生活动的奋斗方向，可以激发学生新的学习期望，强化学生的学习动机，导引学生在某特定的时间内应完成的学习任务，安排好自己的学习进程，也是衡量课堂教学成果的客观尺度。语文教学的革命，首先要慎重思考具体的课堂教学目标，才能避免“语文多学一个月还是少学一个月没啥区别”的尴尬局面。