翻转课堂对教师的专业能力提出了哪些新要求？

翻转课堂与传统课堂相比，教师与学生的交流、平等交往的时间增多，并且这种交往形式构成了课堂的主要部分。这就要求教师提升与学生交往的能力。由于交往对象是学生，教师的语言、动作、交流方式都要符合学生的年龄特点和学习阶段，要求交往得和谐、融洽。

教师的专业能力是一个非常复杂的多层次、多维度、多因素构成的综合体。研究者们各自从不同的角度提出的教师专业能力的内涵和结构可能各不相同。但多数学者认为，教师专业能力应划分为教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力四个方面。翻转课堂对以上四种教师专业能力提出了新的要求。

1教学能力

翻转课堂需要教师进行分析教学目标、制作微课、设计学案（学习任务单）等工作。教师要投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征，衡量教学内容是否适合采用翻转教学形式。如果适合，教师对教材的把握要有一定的深度，才能根据多维学习目标对教材内容加以分析提炼，设计成便于学生学习的5～8分钟的微课。

翻转课堂中的微课最好是教师为自己的学生量身定做的。要针对学生的特点来制作微课，微课的形式要多样，内容要突出重点、精练，教师的语言要幽默风趣等等，从而对学生产生吸引力。这些都对教师教学技术方面的能力提出了较高的要求。

翻转课堂的另一重要组成部分就是课堂活动。课堂上以学生活动为主，课堂活跃程度要高。要求教师很好地设计和组织丰富的课堂活动，丰富学生的“实战”经验，并掌控课堂秩序。可以说，翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性，这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂组织与管理能力。

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交往能力

传统的课堂教学中教师主宰着课堂，师生之间的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。这样的交流方式在一定程度上阻碍着师生之间和谐关系的发展。翻转课堂则为师生关系建立了一种和谐平等的保障。在翻转课堂中，教师的角色比以前更重要了：教师要根据学生的课前学习情况及网络教学平台上反馈的问题，进行疑难解答或师生共同探讨；要与学生互动，鼓励和督促他们，并且参与他们的学习；要开展“一对一”辅导或组织小组学习活动。与传统课堂相比，教师与学生的交流、平等交往的时间增多，并且这种交往形式构成了课堂的主要部分。这就要求教师提升与学生交往的能力。由于交往对象是学生，教师的语言、动作、交流方式都要符合学生的年龄特点和学习阶段，要求交往得和谐、融洽。

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课程评价能力

课程评价是依据一定的课程目标对课程效果做出价值判断的过程。通过课程评价的反馈信息，可以调控课程内容、教学方式、教学活动、教学时间安排，激励学生的学习和教师的教学，帮助教师改进自己的教学，促进学生对知识的掌握。翻转课堂经过课前传递知识和课上吸收内化知识的两个过程，评价尤为重要。教师应当主要通过形成性评价、诊断性评价及档案评价等，判断学生对知识的掌握情况及接受能力等，针对评价结果及时给予学生一些补救措施，例如让学生重新观看教学视频、查找相关资料进行补充；同时，要汲取经验，调整完善下一次翻转教学的实践。教师要熟悉并熟练运用不同的课程评价模式，并在此基础上实践、探索适用于翻转课堂的课程评价方式，以充分体现翻转课堂的优势。

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科研能力

培养教师敏锐的科研意识，不断提升教师的教学科研能力，不仅是实现教师职业专业化的需求，也是翻转课堂的基本要求。翻转课堂作为一种“舶来品”，是一种有着较高技术含量的教学模式，与传统课堂区别较大。“舶来品”大多不会完全适应于我国本土情况，要使其扎根中国，我们要去粗取精，加以改造；要在实践中找到适合我国教育教学情况的翻转课堂。这就要大部分依靠一线的翻转课堂实践者——教师的科研能力。理论和实践是相辅相成的，缺一不可。丰富的理论根基能够更好地指导实践，实践能够更好地给予理论以补充和完善。