五论“知识的超市”

 李平：励志教育、感恩教育可以产生动力。励志教育所产生的动力属于意识层面（理智），动力产生的同时，带给人的是巨大的压力。所以，这种方式可以使用，但不可以成为常态。对父母的感恩教育所产生的动力，在小学低年级效果明显，但对即将进入叛逆期的高年级学生，作用就不尽如人意了。理想所产生的动力是强大的，但理想是成年人基于对人生和社会的理性认知而产生的为之奋斗一生的坚定选择。未成年人缺乏对社会和人生的理性认知能力，所以这种要求过高，也不宜过分强调。高效课堂的动力源头，开发在潜意识层面，属于情感型动力，是生活态的，自然而然的，所以也是持久的动力，不会对师生尤其心理层面造成伤害。

  杜金山：总结得不错。高效课堂要求在学校管理和课堂管理方面，尽可能使用第一个公式，具体是：课堂不批评学生，采取激励性评价。我们迫切需要的是学生积极参与展示，因此，讲对了加分，讲错了则加更多的分；在课堂外的部分，可以使用约束性措施，但尽可能少用。

  李平：人，只要活着，就会有欲望。但在不同的人，欲望虽有共性也有差异，请您分析一下，不同人的欲望层级及各自特点。

  杜金山：马斯洛关于人的需求理论对人的欲望层级进行了分级，高效课堂在其基础上进行了简化版分级，即生理型欲望、心理型欲望和精神型欲望。

  生理型欲望属于生命生存层级，人一来到世间，就必须解决生理存在的可持续性问题，所以，我们把这部分需求叫作“天理”，对应于马斯洛的生理需求。生理型欲望必须满足，但人的生理需求是有限的。

  心理型欲望属于生命世俗生活层级，来自人的社会属性中的相互攀比，是后天的、人为的。心理型欲望在人的社会化过程中起着很重要的作用，但心理型欲望是把双刃剑，而且人的心理需求可以用“欲壑难填”来形容，所以，这部分欲望只能适当满足，绝不能放纵。从动力产生的机制看，其无限性可以产生无穷动力。

  精神型欲望属于生命精神意义层级，来自生命个体对生命本真和精神意义的判断和追求。显然，前两个层级的人是以“小我”为中心，最后一个层级的人，不再以“小我”为中心，而是追求利他的生命意义，是一个纯粹的人、高尚的人、脱离了低级趣味的人。这个层级的动力，不仅是强大的、无限的，而且是高尚的、无所畏惧的。

  李平：显然，精神层级的动力是最好的。但是，当下即使是成年人，能达到这个层级也是极少数。未成年人由于缺乏对人生和社会的真正理解，要达到这个层级几乎不可能。不过，在教师群体中，有少部分人可以达到这样的层级，校长要注意引导和加以利用。

  杜金山：第一个层级，对当下的青少年来说，已经没有多少可以利用和开发的资源，物质的极大丰富，还有多少人缺食少衣？这个层级的动力，在贫困时期面对贫困群体，其作用越大产生的力量越强，而在今天这两个条件都已基本不复存在。第三个层级，青少年能够达到者凤毛麟角，不具备普适性，也不能使用。现在，只剩下第二个层级，在这个层级上，成年人与未成年人差距较小，都有强烈的攀比心，这样的“心”同样“欲壑难填”。欲壑难填，只要有的“填”，动力就会源源不断地输出。高效课堂利用的动力，就在这个层级。需要声明一下，理想教育、励志教育、感恩教育甚至惩戒教育，也可以产生动力，不是绝对不能利用，但高效课堂注意到了这里面的不合理性和对学生可能造成的伤害，所以独立开发了第二层级的动力体系。

  李平：欲望，自然天成，不用担心缺乏；而层级高低则由每个个体的人生层次决定。现在的难题是，要让学生得到满足，那个“得”之源在哪里？

  杜金山：这是关键，高效课堂成败的关键在动力，动力系统强大与否的关键在于能否找到这个“源”。人是社会性动物，需要“组织”，也是人的天性之一。父母所代表的家庭组织，是婴儿第一个安全港湾；随着长大，孩子从幼儿园开始第一次融入非血亲组织。到了青春期，孩子需要从“原始”组织脱离，脱离过程中，孩子会叛逆，不再服从父母的教导，但孩子依然需要“组织”，这个组织叫“同伴”（同学），一直到参加工作，这个组织一直接纳他。不能被“组织”抛弃，是每个生命个体的底线。

  李平：只要注意把这个“组织”建好，让学生在获得安全感的同时，个人尊严和自我实现都有了依托。

  杜金山：在传统课堂，我们以班级为单位进行组织教学，这个组织非常松散，由于个体间的自由竞争关系，班级甚至都难以称得上“组织”，更像一群人。高效课堂的组织建到了“对子”，管理和评价到了“小组”。“对子”已经是世界上最小的组织了，再向下就是生命主体个人了。研究表明，“小组”是一种高效的组织。超过6人组成的小组，就会出现心理学所称的“搭车”现象，6人是高效课堂最常见的小组人数。

  李平：任何个体离不开组织，因为在这里，安全、归宿、尊重和实现都能得到满足。现在的关键，是如何建立一个真正优良的紧密型学习组织。