教师语言的自我反省

　　两个班学生基础相当，家庭环境与教育相当，重难点教学与课堂练习相当，回家作业也相同，但这两个班的成绩却存在差距，问题出在哪？只能说是两个班的教师不同。

　　我与我的师傅——钱老师任教于相同年级四年级，我有时就有类似的困惑：课堂效率已经提高了，基本教学内容在课堂中可以做到绝大部分同学掌握，对重难点的把握也没有太大问题，对于难以突破的难点也会和师傅有所交流，回家作业订正反馈、课堂练习都充分完成。但有时通过测验可以感觉出还是存在一定差距，以前可以认为是教学效率上的差距，但现在就要考虑问题出在哪了？我想问题肯定出在教师的身上。

　　通过观察和思考，我发觉有一点是值得引起警惕与关注的：教师语言。

　　现在的课堂不是以前那种满堂灌，教师一人说一节课了，需要以学生为本，正确引导学生思考探究发现并总结知识，在这一过程中体现了学生的主观能动性，怎样引导孩子就成了一节课的关键所在，语言是课堂交流的核心，在以学生为主体的课堂中，教师的用语成为一个值得思索的课题。

　　一、语言要简洁

　　数学的课堂语言一定要简洁，解释性的语言多说不如多想多探究多发现，教师用自认为孩子能听懂的语言解释很长一大段话，孩子会明显跟不上教师的思路，毕竟孩子的思维认知能力和成年人是存在差距的。对于概念的理解应该是由充分的探索、充分的例证，孩子自然得到的结论。如果教师想一味的通过自己的理解再解释给孩子听一方面违背了教改的目标，另一方面也难以存在实际效果。

　　教师总是害怕学生会听不懂，想多解释一点多讲一点，往往忽视了多讲多解释的部分有可能会使孩子更混乱，效果更差，在体验中孩子会有自我的结论，强行将教师的理解叠加在孩子的理解之上，绝不是一种波幅的强化，而是一种抵消，甚至倒退。

　　在过往的教学中总会思索同样的题型我已经讲了很多次了为什么还没掌握呢？其实原因就在于讲得太多，方法很简单，但每次都把理论再复述一遍导致孩子不能理解也就无法记忆。不如将方法列成简单的几条，通过练习与实践让孩子进行巩固和自我总结。

　　二、语言要准确

　　课堂用语不仅要简洁，还要扼要，要能抓住关键点，尤其在课堂提问中更是重要，提问需要让孩子明白你的想法，是引导孩子思考的重要语言，提问切忌语意不明。

　　人与人通过语言直接交流，但同时通过语言交流产生的误会也比比皆是，在课堂中同样如此，如果教师提问语言不明确，意思表达不准确，就将导致孩子对问题的误会，轻则孩子不明如何回答，重则孩子思考过程打乱，整堂课效率必然下降。而且教师如果提问感觉不够准确，往往会不自觉的说出补充，这样一会使问题语言冗长，孩子更难抓住重点；二会使孩子对于问题的理解也产生冲突，因为教师的补充也许和孩子原本的想法是不同的。所以对于问题的用语需要反复揣摩，尤其关系到新知探索的引导提问更是重要。

　　本学期的一节研究课也凸显出这个问题，备课时总想得要把问题问得完整忽视了问题本身的准确性，例如，一句“你是怎么想的？”比“为什么？”来得好很多。

　　三、语气有节奏

　　自从苹果在手机上发布siri后，语音服务就成为了智能手机的热门项目，但是不论语音服务多么智能，永远感觉不出一种与人类交流互动时所产生的真实感。关键在于人类的语言是怀有情绪的是有想法的，这样说出的话是有不同的节奏、有不同的停顿、有不同的语气。而没有心的人工智能永远不可能说出人类的语言。

　　教师在课堂中的语言应该体现出教师的情绪、教师的想法、教师的感情、甚至教师的心。如果用无心的语气上课，孩子不仅容易疲倦同样容易被教师感染而导致分心走神。激情、抑扬顿挫、节奏明显的用语能提醒孩子随时集中注意力并且能够带给孩子一种向上的欢乐的课堂氛围。虽然课堂是以学生为主但是教师同样有着不可替代的重要作用。

　　所以如果想要进一步拉近差距，教学用语是一个必要因素