老师，你炼成了几个坏孩子

     实施素质教育，构建和谐校园和高效课堂，首先需要师生关系的和谐。而当前师生关系僵化甚至对立的现象还比较普遍，教师上课没有快乐和激情，倒有几分跟学生去“战斗”的悲壮和苍凉。师生关系紧张的原因固然是多方面的，但教师的教育观念没有及时更新，角色没有及时转换，用老的教育方法显然不适应现在的孩子。学校还是那所学校，老师还是那个老师，但时代已不是那个时代，孩子也不是原来的孩子，我们有必要及时更新自己的教育观念，调整自己的心态，换一个角度看现在的学生。

有三个心理学家做了一个实验：他们让人把自己当做精神病人送进精神病院，精神病院的医生经过检查，三个心理学家都被当做精神病人收治。尽管三个心理学家一再声明“我不是精神病人”，却没有一个医生和护士认可。得到的回答是：“每个精神病人都这么说！”。正常人之所以被当作精神病收治，原因是从三个心理学家进门时，就被贴上了“精神病人”的标签。

我们很多老师习惯了高高在上，容不得学生的错误和学生对自己权威的挑战，自觉不自觉地给学生贴上了标签：“好孩子”和“坏孩子”。而我们好与坏的标准仅仅是文化课考试分数的高与低，甚至只是孩子不经意犯的一个小小的错误。

按照加德纳的多元智能理论，语言智能和逻辑数理智能只是九种智能中很少的一部分，除此之外还有：音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能等。而每一个人都是一个独特的智能组合，我们怎么能够就凭一个考试分数判断孩子的“好”与“坏”呢？如果我们把每个学生的考试分数从我们老师的记忆中抹去，你会发现每个孩子都是那么的可爱。我们应该多去发现每个孩子身上哪些方面更聪明，而不是比较哪个孩子更聪明！

很多时候，我们发现孩子犯了错误，我们没有站在孩子的角度理性分析和对待，而是不分青红皂白，大发雷霆，甚至以偏概全，用一个错误否定了一个孩子的全部，给孩子贴上了“坏孩子”的标签。孩子很可能破罐子破摔，老师在无意中造就了一个真正的坏孩子。我们在教育孩子的时候，要看到和肯定孩子的优点和长处，同时指出错误加以批评。要就事论事，千万不要就事论人！

一个学习平平的学生，无意中发现老师把考试的试卷放到了办公室的某个地方，他突发奇想：如果我把试卷偷偷拿来，不就能得高分了吗。于是，晚上放学后他偷偷从窗户溜进了办公室，刚要拿试卷，突然听到了门外老师的脚步声。他吓得赶紧藏到了老师的办公桌下，他心想，老师可千万别开灯，正想着，办公室的灯亮了，他紧张到了极点。老师说：“我看到你了，你出来吧。”他小心地站起来，背对老师，心想这下全完了。最后关头，老师没有让他转过身来，而是对学生进行了相关询问并批评了他，最后说：“我先走了，你走的时候关好门窗和电灯。”老师的脚步声渐渐远了，他的心情慢慢平静下来。他对老师非常感激，从此发奋努力成了一名品学兼优的学生。

老师们，如果你面对如此情形，你会怎么办？你会造就一个品学兼优的学生还是一个小偷呢？

撕掉孩子身上的标签，换一个角度看学生，你会发现每个孩子都是好孩子。慢慢地，你也会变成每个学生心中最喜欢的老师！