在探究课堂中培育核心素养

    “中国学生发展核心素养”的提出，掀起了新一轮课程改革的热潮。山东省莱芜市第二中学，经过近两年的探索与实践，形成了基于核心素养的“351探究课堂”，促进学校教育从“以学科为中心”向“以学生全面发展为中心”转变。

    “351探究课堂”融入了莱芜市莱城区的“目标导学、当堂达标、德育渗透”的教育思想，以及“诱思探究教学法”“合作学习”等教学理论。其基本内容包括“三段”“五步”“一环节”。

    “三段”是指课堂教学结构从大的板块上分为三个阶段，即自主学习、合作探究、当堂达标三个阶段，其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓，做到定时、定量、定标，从而构建自主、合作、探究的高效课堂。

    自主学习阶段：主要任务是明确学习目标，根据教师对文本的理解和对教材重、难点的把握，指导学生自学并初步达成学习目标。其基本过程是：教师根据课程标准的要求，解读教材，形成对教材的学习目标，展示给学生—通过自学指导，以问题的形式向学生传递有效的学习策略，引导学生自学—学生自学后，能达到对教材知识的初步掌握，并在此基础上生成有价值的问题，为合作探究做准备。

    合作探究阶段：主要任务是在合作探究的基础上，展示自主学习成果，提炼提升对新知识的本质理解和技能运用。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位展示预习成果，通过形式多样的师生、生生合作互动，探究困惑和问题，形成结论性或规律性知识，并在尝试练习中形成基本技能。

    当堂达标阶段：教师根据本堂课的教学目标，设计好达标题，让学生独立完成，检查教学效果，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢地进行课外辅导。

    “五步”是指课堂教学合作探究过程的具体操作步骤，即提出探究问题、开展合作探究、展示探究成果、探究知识点拨、升华探究问题。“五步”是对合作探究阶段的进一步展开和细化，是教学的具体流程。

    1.提出探究问题。这是探究课堂的重点，主要培养学生的问题意识。教师提出问题，激发学生创造思维，然后引导学生针对本节课内容提出问题，提出问题比解决问题更重要。

    科学合理探究问题是探究活动顺利开展的前提和基础，探究问题的质量高低直接决定着探究教学的效果，因此必须精心设计探究问题，既不能问题过大，让学生无从下手，找不到解决的方向和路径，也不能太小，缺乏思辨性，让学生随口答出，失去问题设置的意义。

    2.开展合作探究。这是探究课堂的核心，对所提出的问题，通过小组讨论共同解决疑难问题，强化合作精神，培养合作意识，培养学生的实践能力和创新意识。充分利用学习小组开展多种多样的探究活动，如辩论、演讲、角色扮演等形式，让学生在探究活动中进一步感悟、体会、理解知识，形成自己的判断和理解，为交流展示做好准备。

    3.展示探究成果。这是该探究课堂的关键，首先，分小组展示自己的探究成果，在组内共享的基础上，进一步实现组与组之间的交流。其次，组间讨论争论，通过讨论后的相互交流，使之产生思维的碰撞，形成全班的探究成果。再其次，个人及小组进行总结，达到共同提高的目的。

    4.探究知识点拨。这是探究课堂的难点。充分发挥教师的主导作用，在学生经过探究不能理解或不能解决问题的前提下，通过教师的引导、启发、点拨，让学生走出思维误区，澄清疑惑点，获得真知。

    5.探究知识巩固。这是探究课堂的深化，通过适当的当堂训练，让学生进一步理解知识，把握知识的内在联系，内化为学生的能力，同时考查学习的效果。通过设置适当的拓展性题目，让学生开拓思维，实现知识的飞跃。这既是能力的提升，更是知识的灵活运用。

    我们在实践中强调“一环节”就是“一个渗透”，是指在教学过程中渗透德育，主要是完成情感、态度、价值观的教学目标，加强学生的自信心教育、合作意识教育、道德教育等，促进学生成长、成才、成人、成功，达到“立德树人”的目标。