学生自编数学习题 “做中学”促进学习

这 显然不行。静安区第二中心小学在课堂增值行动中，对数学教学改革换位思考，在实施分层教学的基础上，大胆地提出了让学生自编数学习题的设想，并进行了有效 的实践。一个单元教学完以后，老师鼓励学生根据所学的内容进行归纳、整理，在此基础上进行自编习题的设计，强化了学生学习的主体意识和责任感。

原 来，学校老师布置的数学练习和大多数的学校一样，一张练习卷，不分难易，都要学生完成。不同层次的学生拿到卷子后，反应是不一样的。学得好的学生能顺利地 完成作业，对一些难的题目，自己也愿意去动脑筋完成；中等学生把作业当成任务；而学困生碰到难题时很苦恼，但基于老师的要求，虽无奈但必须去完成。

副 校长翁卫说，学校发现这些问题后，先作了问卷调查，进一步了解学生对数学练习的情况。问卷调查显示，学校学生对数学学科还是比较有兴趣。三分之一的学生觉 得练习还可以再难一点，喜欢做动脑筋的题目，甚至还说要多做点“奥数”。三分之一的学生觉得目前的练习还可以，正好适中；还有三分之一的学生觉得题目有点 难，难题目不会做。

面对这样的现状，学校发觉学生有不同特点，有不同的层次，为了达到 有效的教学目标，教师也要对学生进行差异性的教学，达到分层次训练、分层次辅导、分层次评价、分层次矫正，将各类学生的学科素养分层次地得到发展。自此， 在以后出的每周一练、每课一练的练习卷上，老师对练习进行了分层，分成了三星级，基础型的为★，综合型的为★★，拓展型的为★★★。一星级的，全体学生必 须都要完成，完成了表明基本上达到了教学要求；二星级的，可以尝试着做，学生稍微动动脑筋就能完成；三星级的，学有余力的学生可以尝试完成。

如 果说，老师设计的分层练习，对学生来说还属“被动型”的，那么让学生进行自编练习，则属于“主动型”的。于是，在老师的指导下，不同层次的学生也开始自编 出层次不同的题目。优秀学生能根据知识进行综合汇编，中等学生能根据老师的题目模仿着编，学困生把自己的错题进行整理后，作为自编题，这样做使学生既整理 了已学的知识，又提高了学习能力。而老师把学生的自编题收集后进行归类整理，把学生中编得好的题目用在课堂教学中，而且注明这是某某同学提供的。被选中的 学生非常高兴，得意忘形地告诉全班学生这道题该怎样思考，学生的“教”代替了老师的教，往往会获得不一样的教学效果。而没被选中的，由于改变了练习的方 式，促使学生会主动的探究、思考。老师也不会忘了学困生出的题目，把它作为基础题进行复习，让学生懂得哪些题目容易出错，表扬学困生把容易错的题目向大家 做了提示。这样的练习形式大大提高了学生的兴趣，达到了教学目标。

一 位学生说：“经过这次的数学编题活动，我不仅巩固了以前的错题，还体验了一下老师编题时的辛苦。以前老师发下来的卷子，我只要做，觉得很累，根本不知道这 其中老师花了多少的心血。可当我自己编题时，却有些‘慌忙’了。题目是我一个个一边查看卷子里的题目，一边冥思苦想编出来的，只是出一点题目就整整花了我 的一个小时的时间，当然老师比我还要熟练，但老师要出一张卷子的题目，这需要多么长的时间啊！最终，我终于做出了结论：因为老师想用自己的心血换来我们的 好成绩，我们的美好将来!所以我一定要拿出行动来，好好学习，天天向上。”

三 （3）班曹鸣杰同学说：“这次的自编练习题里有自己出的题，我很兴奋。直到那天陈老师把周祥出的火柴题给大家看时，我才发现小‘火柴’也很聪明。做题目 时，我心里在想，这可难不倒我。第一题是：移动一根火柴让它变成一个正确的式子，火柴的摆法是这样的：1＋1＋11=1，我看了看、一想、就想出来了。变 成正确的式子，只需这样，1－1＋11=11。我想听听别人的想法，再看我的答案是不是正确的。先是魏杰宏说，他说的和我一样。老师说他说得很好。后面两 题我也想出来了，我心里很开心。”

“在做伙伴编的数学题目的过程中，我发现原来数学是 这么有趣，很多数学知识都来源于生活。在做题时，只要认真审题，往往能从题目中发现解题的关键。伙伴们编的有些题目都很适合我们三年级的学生做，它能让我 们在做题的过程中，不仅巩固学会的本领，更能让我们有提高。现在，我开始渐渐喜欢数学了。”三（4）班冯冬革兴奋地这样表示。

自 编数学习题，从教学上讲，是一种师生教学角色的换位，但从另一个角度看，是一种精神动力的焕发。学校多年研究和探索和谐的师生关系，其本质追求就是让教学 成为师生愉快而有质量的互动过程，彼此成长的过程。我们一直倡导教学相长，自编数学习题，在激发学生主动学习的同时，对教师的精细化教学也是颇有教益的。