某地举行课堂教学改革研讨会，在课堂合作学习环节，一组学生的讨论很热烈，另一组学生的讨论略欠积极。教师们在议课时有了观点交锋：多数教师认为，讨论热烈的一组学生讨论积极，学习状态好；也有教师认为，讨论热烈的小组，学生交流的主要是他们已知的内容，而讨论并不热烈的小组却在探索未知，这才是真正发生学习的小组。那么，合作学习中的热烈讨论到底好不好？究竟如何看待？ 讨论热烈≠深度学习 合作学习的效果如何，不能只看学生讨论的热烈程度，还要看学生讨论的内容是否深刻，并从讨论中学到了什么。 学生讨论很热烈，但交流的却是已知内容，虽然也锻炼了表达能力、交流能力，但巩固的是已学知识，学习深度和效度就低一些。相反，虽然学生讨论不够热烈，但他们探索的是未知领域，因为对所学知识还没有成熟的见解，所以就不可能说得头头是道。他们需要思考、判断，冷静的表现，甚至冷场，是他们正常的学习状态，是真正的学习。 合作学习是提高学生综合能力的重要途径和方法，既能锻炼学生的口才、社交、礼貌、规则等情商，又能培养学生的思维、逻辑、批判精神、问题意识等智商。但是在具体教学中，每节课都有侧重点，不可能面面俱到。虽然教育不可能完全预设，但教师要了解学情，了解学生，了解教学进度，进而因材施教。我们不能简单以学生学习时讨论的热烈与否判断学习的深度和效率，课堂上有动有静、动静结合，只要学生发展了，就是好课；只要学生综合能力得到提高，就是好的教育。 （河南省安阳市铁西路小学 原绿色） 讨论在于有思想“火花” 合作学习作为一种学习形式，可以讨论热烈，但更在于热烈之中有思想“火花”。 合作学习不只在于互帮互学，共同完成一项特定学习任务，更应是学生之间思想交锋的过程。课堂不是由教师简单预设结果，并就预设引导学生得出所谓的标准答案。教师应围绕教学目标抛出问题，让学生围绕问题各抒己见，让观点“对对碰”。 有些合作学习看似热闹，实则是人云亦云，学生说的话或做的事，都尽量向教师要的结果靠，虽然达到了活跃课堂的效果，也完成了教师预设的目的。但是这样的合作学习，对课堂来说或许算是漂亮的形式，对学生发展来说却无实质意义。 要让合作学习真正发挥意义，一是要让学生学会思考，养成思考的习惯；二是要让学生学会表达思想，语言的好习惯，就是思想的好习惯。课堂上最需要的合作学习，不是那种表面化、肤浅式的热闹，而是一种有思想火花的深度学习。 （江西省瑞昌市实验小学 王超龙） 吹尽黄沙始见金 学生的小组讨论热烈只是表象，教师更应该善于发现热烈讨论背后的真相。 一是观察是否有“愤”和“悱”的状态。“不愤不启，不悱不发”。“愤”是冥思苦想而又想不通的状态；“悱”是经过思考并有所体会，想说却说不出来的状态。气氛不热烈，恰恰是教师实施启发式教学的最佳契机。 二是看小组讨论是否有序。小组讨论贵在有分工合作，有思维碰撞。讨论有质疑、有辩论、有分析、有结论，并且有主导者（不一定是组长）能说服大家，形成共识。一窝蜂地讨论，无论多么热烈，往往都是无效的。 三是看讨论的参与度和专注度。如果小组内只是个别学生很“热烈”，其他学生无动于衷，就不是真正的小组学习。如果大家不能表情专注地讨论某一个话题，讨论也可能是无效的。参与的学生越多，大家的精力越集中，讨论越有效果。 总之，小组讨论不能以是否热烈来判断学习的优劣，要通过课堂观察看其实质，看学生是否选择恰当的学习方法，是否使用合适的学习工具，是否善于同伴合作，是否经历了一个发现、分析、解决问题的过程。这才是问题的关键所在。 （山东省滕州市北关小学 杨颖） | 
