二、反思课堂教学 1、是否关注学生思维品质的差异？ 为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？ 因为学生思维品质差异所致！ 我们需要分析学生品质差异，正确归因；采取不同教学策略，因材施教。 2、是否关注学生学习方式的转变？ 为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？ 因为学生没有参与体验所致！ 教学不是“告诉”，更是一种“引领”！引领重于传授——“依靠自己的价值原则”；教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。 为什么我们调不动学生？不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望！二是没有训练，教学中，不能为进度所累！三是居高临下！遇问题，教师示弱是一种艺术！ 子曰：不愤不启，不悱不发。愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。意思是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。 知识的可接受性比系统性更重要！教，重要的在于听；学，重要的在于说。教师，会讲课是合格，会引领、会调动才是优秀！ 所以，我们必须：能让学生观察的，让学生观察；能让学生思考的，让学生思考；能让学生表述的，让学生表述；能让学生动手的，让学生动手；能让学生总结的，让学生自己推导出结论。 3、是否关注学生问题意识的培养？ 为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？ 因为我们没有培养学生的问题意识所致！ “会提问”是教师教学的必备能力，会“启发学生提问”才是优秀教师的功力所在。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。 讲得多≠听得懂——讲解与理解的关系； 听得懂≠自己会——记忆与掌握的关系； 会模仿≠会思考——模仿与创新的关系。 | 
